浅谈中学语文教学中的德育渗透

  “文以载道”“文道统一”是语文教学的自身求。本文从德育渗透是中学生身心成长的需,教师具备德育、育人的教学艺术能力以及语文教学中渗透德育的艺术和途径三方面,浅谈中学语文教学中渗透德育的见解。
  关键词语文教学;德育渗透
  
  新课程标准曾明确提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重内容,不应把它们当作外在的附加任务。应注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”经济建设与社会时代的飞速发展,亟需具有良好的思想道德素质的人才。加强语文教学的德育渗透,从而使得学生的思想道德素质得到提高,迫在眉睫,语文教师任重道远。
  一、语文教学中的德育渗透是中学生身心成长的需
  中学阶段作为一个人身心成长的重时期,是人的思想、情感、道德成长的关键时期。根据中学生这个特殊的年龄阶段,长大成才的愿望和身心发育不成熟间常衍生出诸多的矛盾与冲突,这些问题若得不到及时、恰当的解决,不仅影响他们的成长,甚至会导致他们心理失衡,影响他们今后的发展。正是如此,中学生对课文中的情感主题、道德主题产生了理解和学习的需求。对中学语文进行德育教育的渗透,就结合教材,把针对以上问题的内容融入教学,使学生在听讲的过程中潜移默化地领悟,起到陶冶灵魂、磨练思想、完善人格的作用。正如古人云“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情……”
  二、教师具备育德育人的教学方法和热情
  中学生的认识、情感、意志的发展是一个完整的心理过程。中学阶段是一个人进一步认识世界、明辨事理的重阶段。教师的一言一行都有可能成为学生模仿的对象,教师良好的性格修养和崇高的人格个性对学生的性格、个性成长都有强大的感染力。面对这复杂的青春世界,语文教师在教学中应以学生的情感与道德观念成长现状为出发点,使学生对文章的情感主题与道德主题能够积极理解,受到身临其境的陶冶。在智育的同时进行德育的渗透,也就达到“随风潜入夜,润物细无声”的艺术境界。教师施教的空间越大,对教师的求就越高。中学语文教师在学科教学的同时进行德育的渗透,不仅提高自身的专业知识水平,提高自身教学能力,更注重教师自身品德的修养,提高教师对课文道德、情感主题的品评水平。
  三、语文教学中德育渗透的艺术
  (一)让学生在优美语境中受到感染。语文和其他基础学科不同,其进行德育渗透的特殊优势就在于它的教学内容以优秀文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等,对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。而这种作用是直观的、形象的、整体的。课文《莺》中有这样的一句话“……它们的歌喉轻快纯洁,尽管音域不太宽广,但十分美妙动听,婉转而富有层次。这歌声仿佛涵养了树林的清新,描绘了恬静的生活,表达了幸福的感受,听到了这些大自然的幸福鸟歌唱,谁能不为之动情呢?”在分析莺的特性时,人们喜爱莺是因为莺有活泼好动的习性和美妙动听的歌声。但莺的外表并不美丽,毛色单调呈灰色,暗淡无光,与其美妙的声音形成鲜明的对比。从这里学生不难理解,莺并不是因为美丽才可爱,而是因为可爱才美丽。对莺产生敬佩之情的同时也明白了“做人像莺一样,做个对社会有用的人,不只追求外表美,而心灵美才是最主的”这个道理。学生产生了这种直觉的情绪体验之后,为其品格的优化和健康道德认识的形成做准备,在情感上与作者的思想产生了共鸣,与作者同喜同悲、同爱同憎。学生在无形中产生了心灵上的震撼相貌平平的同学产生了一股“先天不足,后天可补”的冲动;外表端丽的同学也认识到奋发努力,不甘落后。
  (二)让学生接受崇高人格的影响。语文教材中有相当多的文学作品都是一些高大人物形象的赞歌。用这些形象的人格美、品质美来震撼学生的心灵,使学生的心灵与思想受到深刻的思想教育。课文《七根火柴》写了长征途中的一位面临饥寒交迫的无名战士,奄奄一息地躺在湿草地上,用生命保住了火柴,保住了革命的火种,给党和部队带来了光明和生机的故事,表现了无名战士对党、对革命事业的无比忠诚和无私奉献的高尚品质。这不是爱国主义精神的具体表现吗?教师引导学生对无名战士所处的环境以及把火柴托付给卢进勇时的动作、语言、心理等细节描写进行朗读分析时,使学生从这些小火柴起到的大作用看到了无名战士的高大形象,这样就起到了很好的德育效果。
  (三)让学生在背景介绍中深受感动。在语文教材中每一篇课文都有其写作的时代背景。为帮助学生对课文的理解,在分析课文前有必把文章的时代背景讲述清楚,阐明缘由,启发学生联想文章的内容,而有所领悟。如《纪念白求恩》一文,首先让学生明确白求恩是加拿大共产党员,然后教师介绍白求恩来中国的和社会时代背景上世纪30年代中期,日本帝国主义发动了大规模的侵华战争,且与德国和意大利结成德、意、日法西斯同盟,大肆发动侵略战争向世界人民宣战。到30年代末,中国已大半国土被日本侵占,许多同胞惨遭毒杀。为了救国救民,以毛泽东为首的老一辈无产阶级革命家领导中国人民进行强烈的反抗,世界受侵略国家的人民形成了反法西斯统一战线。我国的抗日军民也受到了国际共产主义的援助,白求恩这位胸外科医生就是在这种情况下受到加拿大国际共产主义的派遣,率领医疗队于1938年初不远万里来到中国的抗日前线,夜以继日地在前沿阵地抢救伤员。由于白求恩长期带病工作,劳累过度,抢救伤员感染中毒,于1939年11月在中国的抗日前线以身殉职。随着课文的进一步深入分析,作者毛泽东的写作在学生的脑中也就一目了然了。白求恩对工作的极端负责,对人民的极端热忱,对技术的精益求精,毫不自私自利之心的精神就扎根在学生的心里。这时白求恩的形象在学生心中又成了学习的楷模。
  (四)让学生在习作指导与批改中得到点化,形成共鸣。作文的指导与批评是语文教学的重组成部分,教师通过它可以启发、指导学生正确的思想。通过批阅作文,教师能发现学生思想观点、道德情操中的闪光点,并用极富激励性的语言唤起学生心灵上的共鸣。如一学生在《母亲》一文中写到了自己的家境父亲长期卧病在床,一家老小全靠母亲一人支撑。面对贫穷与逆境,瘦小坚强的母亲咬牙迎忍。全文描写生动,感情真挚,句里行间都洋溢着对母亲的挚爱、赞美、崇敬之情。阅了此文,老师作了如下批语“都说母亲是伟大的。有一位这样坚强的母亲,我们没有不可以战胜的贫穷与逆境!”学生读了批语后,激动地对老师说“老师,谢谢你,您的话增强了我对生活的信心,我会加倍的努力学习,以报母亲养育之恩。”此时师生在情感上产生了共鸣,这批语就像一缕暖阳立即驱散了隐藏在学生心中的那阴暗、悲观的乌云。同时,在习作批改中也能发现学生对社会、对学校、对教师、对人生的偏见,或者是思想深处某种消极的情绪,都可以通过批语或评讲予以纠正,使学生能健康地成长。
  语文教学的德育渗透是多层次、全方位的有机体,它贯穿于整个教学过程中。教师在渗透思想教育时,找好文体的不同角度,捕捉最佳的德育思想闪光点,去感染、熏陶、教育学生,从而充分地发挥课文中固有的而非外在的德育渗透内容,陶冶学生的性情,净化学生的思想,美化学生的心灵,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。